一、研究對象及結果。
對某些初中3個年級的750名學生進行了調查，所有研究對象理解能力、精神、身體均正常。本次調查通過發(fā)放問卷的形式進行數據、資料收集，共計發(fā)放800份問卷，實際收回745分，有效率是93.1%，其中男生200名（26.84%），女生545名（73.16%），年齡在13—16歲，平均年齡為（14.35±1.06）；農村生源462人（62.01%）、城鎮(zhèn)生源444人（37.99%）。調查內容有以下幾種：學生的性別、年級、年齡、家庭地址、學習成績、是否獨生子女。抑郁、自我效能感、焦慮等情況。
不同生源地學生抑郁、自我效能感、焦慮情況比較：農村生源學生平均焦慮分為(42.88±4.65)分，焦慮的發(fā)生率為20.35%(94/462)，其中輕度者焦慮占17.92%(84/462)，中度焦慮者占1.95%(9/462)，重度焦慮占0.22%(1/462);平均抑郁得分為(47.69±8.35)分，抑郁率為43.51%(201/462)，其中程度較輕者占29.87%(138/462)，程度較重者占13.20%(61/462)，程度嚴重者占0.43%(2/462);平均自我效能得分為(2.39±0.45)分。城鎮(zhèn)生源學生焦慮平均分為(43.56±8.01)分，發(fā)生焦慮幾率為25.08%(71/283)，程度較輕者占21.20%(60/283)，程度較重者占3.53%(10/283)，程度嚴重者占0.35%(1/283);平均抑郁得分(49.29±10.06)分，發(fā)生抑郁的幾率是45.23%(128/283)，程度較輕者占25.09%(71/283)，程度較重者占19.79%(56/283)，程度嚴重者占0.35%(1/283);平均自我效能感得分(2.31±0.491)分。由以上統計數據可以看出農村及城鎮(zhèn)生源弱勢學生焦慮、抑郁程度得分及自我效能感分數差異很小。
二、弱勢學生積極心理品質的影響因素。
1、農村生源弱勢學生積極心理品質影響因素。 調查農村生源弱勢學生積極心理品質影響因素時，設置了情感、認知、公正、超越、節(jié)制、人際6個維度因素的調查內容，將弱勢學生是否擔任班干部、體育參與度、父母關心程度、體育熱情度、家庭教育方式、父母文化程度、人際關系、教師關注度、父母期待、對積極心理品質了解程度、抑郁程度、自我效能感、焦慮度等因素進行了分析。分析結果為農村弱勢學生受到：教師關注度、抑郁度、自我效能感、父母期待、體育熱情度、對積極心理品質了解度等因素影響。
2、城鎮(zhèn)生源弱勢學生積極心理品質影響因素。 對城鎮(zhèn)弱勢學生積極心理品質影響因素的分析，同樣用情感、認知、公正、超越、節(jié)制、人際6個維度作為調查內容，將城鎮(zhèn)弱勢學生家庭教育方式、是否擔任班干部、父母關心程度、體育熱情度、體育參與度、對積極心理品質了解程度、父母文化程度、人際關系、教師關注度、父母期待、自我效能感、抑郁程度、焦慮度等因素進行了分析。分析結果顯示，在6個維度中，城鎮(zhèn)生源弱勢學生的積極心理品質受到對積極心理品質的了解度、人際關系、焦慮程度、母親關心度、自我效能感、抑郁度等因素的影響較大。
三、討論。
從研究結果我們可以看出，農村生源弱勢學生的積極心理品質整體水平低于城鎮(zhèn)生源學生，這與我國不均衡的城鄉(xiāng)結構、城鄉(xiāng)經濟、教育發(fā)展有關。農村及城鎮(zhèn)生弱勢學生在自我效能感、抑郁、焦慮方面沒有太大差異。在分析中我們發(fā)現：教師關注度、自我效能感、對積極心理品質的了解、體育熱情度、抑郁、人際關系、父母期待等因素是對城鎮(zhèn)及農村生源弱勢學生積極心理品質影響的共同因素。良好的情緒反應及自我效能可以使弱勢學生肯定、認可自己的地位，有效控制自己的情緒變化，很易形成樂觀、勇敢、自信的積極心理品質。融洽的同學關系、父母的適當期望都能給弱勢學生創(chuàng)造良好的人際基礎及外界環(huán)境，對學生積極心理品質的形成有重要意義。在研究中發(fā)現積極參與體育運動也有利于弱勢學生形成積極情緒及積極心理品質，因為適當的體育鍛煉可以釋放弱勢學生的緊張情緒、心理壓力，可促進其樂觀、自信心理品質的形成。除了以上因素外，弱勢學生有無擔任學生干部、父母的關心是農村生源弱勢學生積極心理品質形成的重要影響因素；而學習成績、母親的表揚及關系、焦慮是影響城鎮(zhèn)生源弱勢學生積極心理品質形成的主要因素。農村學生因為家庭、就讀學校社會環(huán)境比較差，使他們心理健康狀況明顯低于城鎮(zhèn)弱勢學生。農村弱勢學生在讀書期間如果擔任班干部，可降低其自卑心理。增加自信心和自豪感。調查數據顯示，擔任班干部并受到教師的好評，有利于農村學生綜合素質提高及才能的發(fā)揮。城鎮(zhèn)弱勢學生比較在乎學習成績，良好的學習成績能使其充滿自信、能用樂觀、積極的心態(tài)對待遇到的挑戰(zhàn)與挫折，有利于他們積極心理品質形成。
總之，弱勢學生積極心理品質受到多種因素影響，并且不同生源地弱勢學生積極心理品質形成受到的影響因素也不同。家長及學校要依據弱勢學生的具體特點，有針對性地制定心理疏導及指導方案，逐漸培養(yǎng)弱勢學生的積極心理品質，提高其身心健康水平。
